MEMORIA PROYECTO COL.diesis El Color se Transforma en Sonido Entidad solicitante Robot La Técnica más Humana Otros participantes EL CONSERVATORI SUPERIOR DE MÚSICA DE LES ILLES BALEARS INDICE 1. DADESDEL’ENTITATIDELPROJECTE............................................................................5 2. MEMÒRIA EXPLICATIVA DEL PROJECTE.......................................................................... 6 2.1 ANTECEDENTES................................................................................................................................. 7 2.1.1 El color ...................................................................................................................................... 7 2.1.2 La percepción del color .................................................................................................................... 7 2.1.3 La sinestesia..................................................................................................................................... 7 2.1.4 El color en el mundo del invidente ................................................................................................... 8 2.1.5 La música y la músicoterapia ........................................................................................................... 9 2.2 TEMATICA .......................................................................................................................................... 10 2.2.1 Descripción del proyecto ................................................................................................................ 10 Proyecto ganador del premio ............................................................................................................ 10 “Mejor proyecto sobre la temática de la discapacidad”..................................................................... 10 ‘El proyecto se premia por la originalidad del trabajo que concierne a la realidad de las personas invidentes. El proyecto tiene como tema principal resolver el problema de la imposibilidad de ver los colores, lo que dificulta la vida cotidiana de personas invidentes y su descubrimiento del mundo. La solución propuesta por este proyecto es sustituir la falta de la percepción visual con otro sentido: el oído................................................................................................................................................... 10 Este trabajo representa un instrumento válido de sensibilización sobre el tema. En su totalidad, resulta de gran efecto gracias a sus testimonios (…). Permite (el proyecto) proporcionar a padres de niños invidentes la conciencia de que existe una alternativa para obtener una mejor calidad de vida para sus hijos............................................................................................................................ 10 Prof. Alberto Cresci ........................................................................................................................... 10 Delegado del Rector para la discapacidad ....................................................................................... 10 Univesidad de Camerino, Italia ......................................................................................................... 10 2.2.2 En qué consiste el proyecto ............................................................................................................ 10 2.2.3 A quién se dirige............................................................................................................................ 10 2.2.4 El color: resultado de una suma de percepciones ........................................................................... 11 2.2.5 El color para el invidente................................................................................................................ 12 2.2.6 Elecciones del proyecto.................................................................................................................. 14 2.2.7 Los instrumentos musicales............................................................................................................ 14 2.3 DESCRIPCIÓN PARTE TECNOLOGICA DEL DISPOSITIVO COL.diesis..................................... 15 2.4 PLANIFICACIÓN ............................................................................................................................... 17 2.5 TIME TABLE ...................................................................................................................................... 21 2.6 MEDIOS A DESTINAR ....................................................................................................................... 22 2.7 OBJETIVOS......................................................................................................................................... 23 2.7.1 Objetivo general ....................................................................................................................... 23 2.7.2 Objetivo específico................................................................................................................... 23 2.7.3 Objetivos tecnológicos ............................................................................................................. 26 2.7.4 Objetivos Psico – Pedagogicos y Didacticos en el caso del invidente...................................... 26 El desarrollo del oído............................................................................................................................. 26 El tacto – La exploración figurativa...................................................................................................... 27 Deseo de conocimiento ........................................................................................................................... 27 Deseo de independencia ......................................................................................................................... 28 Desarrollo de la memoria....................................................................................................................... 28 Imaginación y emociones ....................................................................................................................... 28 Promover la socialización ...................................................................................................................... 29 Buscar distracciones.............................................................................................................................. 29 Desarrollo de las expresiones faciales ................................................................................................... 29 Conocimiento del esquema corporal..................................................................................................... 29 El movimiento del cuerpo ...................................................................................................................... 30 Desarrollo del sentido de orientación.................................................................................................... 30 2.7.5 Objetivos Psico – Pedagogicos y Didacticos con otro tipo de discapacidad ............................ 31 Personas con problemas emocionales ................................................................................................... 31 Trastornos de voz y del habla................................................................................................................ 32 La sordera y la pérdida de la capacidad auditiva................................................................................ 32 Desorden deficitario de la atención ....................................................................................................... 33 Problemas de aprendizaje..................................................................................................................... 33 Retraso mental....................................................................................................................................... 34 El Síndrome de Down............................................................................................................................ 35 2.8 PRESUPUESTO ............................................................................................................................... 36 3. MEMÓRIA EXPLICATIVA DE L’ENTITAT SOL·LICITANT.................................................. 37 4. ACREDITACIO D’EXISTENCIA DE COMPTE BANCARI ................................................... 41 5. DECLARACIÓ RESPONSABLE DE LA INCORPORACIÓ DE NOU PERSONAL I/O ASSIGNACIÓ DE TREBALLADORS DE PLANTILLA QUE PARTICIPARAN EN EL PROJECTE D’R+D+I............................................................................................................................................ 42 6. DECLARACIÓ D'AJUDES OBTINGUDES I/O SOL·LICITADES EN RELACIÓ AMB EL PROJECTE OBJECTE DE LA SOL·LICITUD I DE RESPONSABILITAT DE NO INCÒRRER EN CAP CAUSA D’INCOMPATIBILITAT PER REBRE SUBVENCIONS............................................... 43 7. CONVENI REGULADOR DE LES CONDICIONS DE COL·LABORACIÓ .......................... 44 8. CURRICULUM PERSONAL INVESTIGADOR .................................................................... 45 9. DECLARACIÓ RESPONSABLE DE COMPROMÍS DE DEONTOLOGIA I BONES PRÀCTIQUES .................................................................................................................................. 48 ANNEX 1 Sol·licitud d’ajudes per a projectes d’R+D+I 1. DADES DE L’ENTITAT I DEL PROJECTE Entitat: ROBOT Mallorca NIF A-07112618 Sector d’Activitat: Electrónica Adreça: Capitán Ramonell Boix, 168 CP: 07007 Població: Palma de Mallorca Telèfon: 34 971 24 44 71 Fax: 34 971 24 54 52 E-mail: robot@robotmallorca.com Representat legal: Jaume Simonet Pou NIF42984586-R Investigador responsable: Perales Lopez, Francisco José NIF: 43004381 -S Nom del Grup de l’Investigador responsable: Universidad de las Islas Baleares Àrea de coneixement: Matematica, Informatica, Electrónica Modalitat sol·licitud Departament d’R+D+I propi Col·labora amb Centre Públic d’R+D+I: X Com a responsable de la sol·licitud d’ajuda per a projectes d’R+D+I (resolució del conseller d’Economia, Hisenda i Innovació de dia xx/xx/05 ,BOIB núm. 81) declar: Que són certes i completes totes les dades de la present sol·licitud, així com la documentació annexa. Que em compromet, si obtenc l’ajuda, a complir la totalitat de les condicions que s’especifiquen a l’oferta. Palma de Mallorca, a 22 de Junio de 2007 El representat legal de l’entitat L’investigador del projecte Signat Simonet Jaume Pou Signat Perales Lopez, Francisco José ANNEX 2 Sol·licitud d’ajudes per a projectes d’R+D+I 2. MEMÒRIA EXPLICATIVA DEL PROJECTE 2.1 ANTECEDENTES Un viaje a través del mundo de los que no pueden ver para entender los problemas, la psicología, las emociones. Una exploración de la infinita gama de colores que ellos nunca han podido ver, o que han perdido la posibilidad de ver. El aprendizaje del concepto de sinestesia como 'liaison' entre color y sonido. El color que se hace sonido. Insertando el proyecto en el mundo de la músicoterapia, se coge como objetivo final niños y niñas invidentes que tengan una edad entre los seis y doce años. Se ha estudiado por lo tanto un dispositivo capaz de transformar el color en sonido: un sensor, puesto en el dedo del niño, identifica los colores y los restituye a la percepción a través de notas musicales. El proyecto ‘COL.diesis, el color se transforma en sonido’ cuenta con dos años de investigación teórica. 1. En un primer momento se ha desarrollado una investigación multi-temática a nivel psicopedagógico donde los temas principales son: 2.1.1 El color El color representa uno de los aspectos más importantes y condicionantes de la realidad que nos rodea. Tiene la gran capacidad de emocionarnos, de impresionarnos y de crear significados y valores simbólicos que como consecuencia toman parte de la cultura y de las tradiciones de cada persona. 2.1.2 La percepción del color En general el color no se percibe solo a través de los ojos, nos viene devuelto gracias también a otros aspectos de tipo cultural en el consciente y subconsciente. Aspectos como las imágenes primordiales, la simbología, las influencias culturales atadas a las tradiciones y a las experiencias de tipo personal forman parte de nuestra singular y personal manera de percibir el color. El color esta asociado a sentimientos y conceptos base de la vida como el amor, el odio, la tristeza, la felicidad, etc. Eso lo podemos afirmar gracias a innumerables recogidas de materiales de estudio sobre el tema: la simbología de los colores hace parte del imaginario común. En la mayoría de los países del mundo se asocian colores específicos a conceptos bien determinados que forman parte de la vida cotidiana, como por ejemplo el rojo al amor. 2.1.3 La sinestesia El color se enlaza a otros sentidos aparte de la vista. Si entramos en el campo de la sinestesia, que se ocupa de la conexión entre los distintos sentidos, se pueden descubrir muchos estudios y testimonios que dan prueba de la correlación existente entre más de un sentido. “La sinestesia es una inusual e impresionante mezcla de calidades sensoriales.” (Hinderk Enrich e Karen Trocha, Psicología Contemporanea ‘Colori che tintinnano, suoni che risplendono’, n142 – Agosto 1997) La sinestesia tiene como aspecto principal la característica fundamental de provocar, a través de un estimulo atado a un determinado sentido, percepciones que vienen de otros sentidos. Por ejemplo el sonido de instrumentos musicales (oído) que causan la percepción de colores (vista). Entonces se puede afirmar que la sinestesia reconoce los sentidos como elementos cooperantes entre ellos. La sinestesia se manifiesta a distintos niveles y su forma más pura es muy poco frecuente. Esta última se percibe de manera automática como un fenómeno perceptivo y no cognitivo: es un reflejo incondicionado de la percepción. La sinestesia no se imagina, se percibe: los sinestetas asocian el mismo valor emotivo a la percepción sinestésica y a la realidad. Un sinesteta verdadero es capaz de nominar las asociaciones realizadas por los sentidos con facilidad y además las recuerda con el paso del tiempo. La mayoría de los sinestetas interpretan su ‘don’ de manera muy positiva, aprovechando todas las posibilidades que les puede dar. Sin embargo en todas las personas se ha ido formando la capacidad más o menos marcada de la sinestesia de tipo cognitivo que muchas veces esta condicionado por la cultura y los enseñamientos o experiencia cotidiana. Por ejemplo, cuando se habla de ‘luz fría’ en general el hombre es capaz de imaginar las posibles razones por las que se asocia un determinado color a la sensación de frío. La sinestesia en esos casos se apoya sobre la memorización de algunos datos correspondientes a una serie de convenciones, condicionamientos sociales, códigos culturales: es un articulado sistema de esperas que aportan al sentir y percibir lo que ya ha estado percibido y memorizado: “Se reconoce usualmente solo lo que ya se conoce.” (Pignotti Lamberto, I sensi delle arti, Ed. Dedalo, 1993, p.51) “En realidad las personas dotadas de capacidades sinestésicas advierten muy claramente lo que todos nosotros advertimos de manera confusa. En efecto, si es verdad que menos del 10% de la población tiene estos tipos de experiencias, mis investigaciones demuestran que en la mayor parte de las personas existe una cierta cantidad de sinestesia.” (Riccó Dina, Sinestesie peri l design, Ed. Etas, 1999, p.88) El objetivo de las investigaciones realizadas sobre la sinestesia es el de demostrar cómo los sentidos pueden actuar activamente entre ellos condicionándose recíprocamente y consecuentemente influenciando nuestra experiencia personal. El color asociado al oído y al tacto es una de las combinaciones más comunes y reconocidas en este campo. En general la estimulación sensorial, la luminosidad y el ruido recuerdan colores calientes. Pasa lo contrario para los colores fríos: un verde o un azul claro no se asocian a la idea de ruidoso y luminoso. Son sonidos más agudos que se asocian con tintes cargados y claros. 2.1.4 El color en el mundo del invidente Es creencia común que la imaginación visual se funde sobre la experiencia visual y que quién no ha podido tener este tipo de experiencia nunca podrá poseer imágenes mentales visuales. Muchos expertos del campo han podido dar pruebas de lo contrario. Las imágenes visuales no son creadas solo por el órgano visual, estas se crean gracias a la integración de distintas informaciones que llegan de todos los canales sensoriales. La persona invidente crea en su imaginario unas ideas que con la experiencia y con su propio punto de vista, ha asociado a palabras descriptivas, a conversaciones cotidianas, a emociones de un determinado momento, a la lectura de libros, a experiencias táctiles, auditiva, gustativa y olfativa. El hecho de que el invidente no pueda 'ver' la realidad no quita en absoluto el hecho de que sea capaz de interpretarla a su manera. Estas impresiones e interpretaciones se unen entre ellas creando una realidad de imágenes parecidas a las de las personas videntes. El invidente se apoya muchísimo en la memoria de sus impresiones y percepciones sensoriales. La memoria, en efecto le permite crear una realidad con fundamentos muy fuertes sobre las que basa su personal conocimiento de la realidad. Para Cristián, por ejemplo, invidente de nacimiento el rojo es el calor de la puesta de sol sobre la piel, para otro invidente según John Locke, el rojo es como un timbre de trompeta. El color, entonces, remite a sensaciones no solo visuales, pero también táctiles y auditivas. El color juega una parte psicológica también. Se han hecho pruebas con niños videntes e invidentes donde se pedía que se tumbaran y escucharan el nombre de unos colores. Fue interesante notar como todos los niños se movían ligeramente al escuchar el color rojo como si ese color representara algo energético. Por el contrario, cuando escuchaban el color verde ninguno se movía. En otras palabras los niños invidentes reconocen los colores a su manera, pero también tienen en sí aspectos comunes a los demás en el momento en que imaginan el color. 2.1.5 La música y la músicoterapia “A un nivel puramente sensorial, la utilización de la música ayuda el invidente a desarrollar la percepción auditiva y le enseña a basar su percepción sobre una secuencia de sonidos. Además la utilización de la música en las ejercitaciones físicas le ayuda a desarrollar el sentido espacial que le falta.” (Alvin Juliette, Terapia musicale, Editore Armano Arman, 1981, p.108) Musicalmente es muy importante que al niño se le permita descubrir el número más alto de sonidos posibles: -dejando la oportunidad de escuchar los sonidos con actitudes muy distintas entre ellas (trabajar con la imaginación, apreciar los efectos y cambios más imperceptibles, etc.); -ayudándole a aprender distintas posiciones, cambiar los gestos para obtener sonidos distintos; -permitir que el niño cree sus propios ejercicios de manera que pueda apreciar sonidos elegidos según su sensibilidad, analizarlos, aprender a reconocerlos y a diferenciarlos. Para un niño invidente la música puede ser un estímulo muy fuerte, capaz de desarrollar en parte su independencia, ganas de conocer, y autoestima. La creación independiente o en equipo de pequeños motivos musicales empuja fuertemente la creatividad del niño. Si además, en su mente, estos sonidos se asocian a colores el discurso se hace aún más interesante. El dispositivo descrito más adelante permite crear combinaciones muy sencillas de notas musicales y es una manera de empezar a acercar al niño a la música para enseñarle como apreciar el sonido en sí, como elemento reconocible y distinguible. 2. En un segundo momento se estudió un dispositivo con, como principal objetivo a nivel tecnológico, conseguir detectar cualquier color y devolverlo en notas musicales. Esta parte se puede subdividir en dos segmentos: a) la parte de electrónica, donde se estudió, a través de un sensor de colores la manera para que el dispositivo, a parte de detectar el color, lo pudiera reconocer en sus parámetros RGB; b) la parte de programación, donde se estudió un esquema de clasificación de colores programable en el dispositivo que permitiera un fácil acceso a las opciones propuestas y un reconocimiento lo más simple posible de los colores a través de la música. Además se ha intentado simular el dispositivo con un sensor y ordenador para conseguir simular la correspondencia nota/color. Todo eso esta estudiado a nivel conceptual con el objetivo de realizar un prototipo funcional. Con la idea de conseguir el resultado mejor se ha trabajado para conseguir contactos útiles y eficaces a nivel humano y a nivel tecnológico. La empresa Robot Mallorca, responsable legal del proyecto en esta convocatoria, representa el anillo de conjunción entre la parte electrónica y la parte informatica del proyecto. Esta empresa se ocupará por tanto, del desarrollo de un prototipo del dispositivo. Además, el proyecto cuenta con un equipo investigador perteneciente a la Universidad de las Islas Baleares, concretamente de los departamentos de Matemática e Informática y de Electrónica. El Conservatorio Superior de Música de las Islas Baleares dará su apoyo a nivel musical- pedagógico. La ONCE se ha puesto a disposición del proyecto para cualquier tipo de prueba práctica útil a su realización. 2.2 TEMATICA 2.2.1 Descripción del proyecto Proyecto ganador del premio “Mejor proyecto sobre la temática de la discapacidad” ‘El proyecto se premia por la originalidad del trabajo que concierne a la realidad de las personas invidentes. El proyecto tiene como tema principal resolver el problema de la imposibilidad de ver los colores, lo que dificulta la vida cotidiana de personas invidentes y su descubrimiento del mundo. La solución propuesta por este proyecto es sustituir la falta de la percepción visual con otro sentido: el oído. Este trabajo representa un instrumento válido de sensibilización sobre el tema. En su totalidad, resulta de gran efecto gracias a sus testimonios (…). Permite (el proyecto) proporcionar a padres de niños invidentes la conciencia de que existe una alternativa para obtener una mejor calidad de vida para sus hijos. Prof. Alberto Cresci Delegado del Rector para la discapacidad Univesidad de Camerino, Italia 2.2.2 En qué consiste el proyecto Con el objetivo de crear un juego, junto a la músicoterapia, que permitiera a los invidentes ‘percibir los colores con sus posibilidades sensoriales y psicológicas, se ha diseñado un dispositivo capaz de detectar los colores y traducirlos en sonido. La sinestesia juega un rol fundamental como base de apoyo para todo el proyecto. 2.2.3 A quién se dirige El dispositivo está estudiado para niños y niñas invidentes que deseen participar en una experiencia que los acerque al mundo de la percepción de los colores con el apoyo de un músico terapeuta. Lo puede utilizar un invidente congénito que a través de un trabajo teórico inicial sobre los colores, desarrollará la capacidad de asociar estos colores con timbres musicales según su propia sensibilidad. También un invidente adquirido, puede encontrar este dispositivo muy agradecido porque le regalará una posibilidad de volver a percibir de manera personal los colores. Es evidente que su percepción de los colores será distinta de la manera de percibirlos por parte de un invidente congénito. El hipovidente puede tomar interés en el dispositivo exactamente como los demás jugando con sus capacidades personales de ver el color. En fin, COL.diesis se puede utilizar también entre los videntes que, asociando colores a emociones a través de la música, pueden aprender a exteriorizar problemas internos que no sabrían comunicar de otra manera. Otros tipos de discapacitados pueden acercarse al dispositivo (se explicará más adelante). El dispositivo puede ser interpretado también como primer acercamiento al campo de la música. Todos los niños entrevistados tenían la edad en la que se empieza a desarrollar la capacidad de asociar colores a emociones. Normalmente eso empieza alrededor de los cinco años. Por eso COL.diesis está estudiado para niños de edad comprendida entre los cinco y los doce años. Eso no quita el hecho de que se pueda utilizar también en casos de personas mayores de dicha edad. 2.2.4 El color: resultado de una suma de percepciones El color no es una sencilla percepción visual: el color se junta a aspectos pertenecientes a las emociones de cada persona. La idea que cada uno crea por si mismo sobre el color no es pura lectura visual si no también una recogida de datos, informaciones, combinaciones, sentimientos que salen de todos los sentidos. Gracias a la investigación sobre el color se ha podido ver como todo eso se hace realidad. Se ha podido averiguar tanto en las investigaciones teóricas como en las entrevistas practicas. En el primer caso solo hay que tomar en consideración la Pirámide de la Experiencia del Color estudiada por Frank Mahnke para descubrir que el hombre puede disfrutar de la posibilidad de unir colores a ideas, impresiones, símbolos, experiencias, valores innato, etc. Estos aspectos están conectados desde siempre a la cultura del hombre, tanto, que el valor simbólico del color es una de sus características más fuertes e inmutables. La simbología y el significado connotativo del color han entrado en el pensamiento mismo del hombre desde los tiempos prehistóricos. En el color el hombre encuentra aspectos que son universales y repetidos en culturas distintas y lejanas. Además una demostración importante sobre la manera de percibir el color nos viene explicada por los estudiosos Berlin y Kay. Ellos lograron demostrar la universalidad del aprendizaje del color a nivel de orden y clasificación. En el caso de las entrevistas se ha podido averiguar tanto para los invidentes como para los videntes que cada color tenga un significado propio que va más allá de la sencilla percepción visual y esta dictado por estados de ánimo y situaciones muy parecidas entre ellas. Eso, además, existe tanto en el caso del oído como en el caso del tacto. Los niños entrevistados ya habían entrado en la fase en la que “dan nombres a sus garabatos”, la fase en la que ya saben combinar un sentimiento emocional con colores. Por eso el color, a diferencia de la forma, es capaz de volverse una experiencia totalmente emotiva. Desde los cinco años en adelante el niño empieza a realizar asociaciones de ideas entre color, objeto y emociones. El timbre (tipo de instrumento tocado) influencia mucho la elección de combinación con el color, haciendo sí que nacieran combinaciones muy parecidas entre ellas: la trompeta, instrumento alegre, recuerda colores claros y llamativos como el rojo o el amarillo. Lo que pasa entre color e imagen dibujada pasa en la música también: el niño puede expresar una ‘emoción colorida’ correspondiente a timbres musicales distintos. Esa universalidad sinestésica de pensamiento hace pensar que pueda efectivamente existir un código parecido y reconocible por la mayoría de las personas, un código que se pueda encontrar como base de un estudio dirigido a niños invidentes que tengan el deseo de ‘percebir’, a través de sus posibilidades personales, combinaciones entre los colores y los sonidos. De todas maneras es contraproducente imponer combinaciones entre color e instrumento musical porque, aunque los resultados conseguidos se parezcan mucho entre ellos, la elección depende de elementos subjetivos, dictados por emociones, experiencias, percepciones muchas veces personales. Por eso se ha pensado que la mejor solución es la de dejar que el niño invidente según su propia sensibilidad y elecciones personales, elija estas combinaciones: por ejemplo si para el niño el rojo se representa con la trompeta, el será libre de elegir ese instrumento musical. Además los niños invidentes encuentran mucho más fácil memorizar elementos combinados por ellos mismos que impuestos por los demás. Es del todo natural que todo eso resulte más fácil para un niño invidente adquirido que para uno congénito. En ese último caso el apoyo del músicoterapeuta será necesario y no podrá faltar. A través de juegos, cuentos, asociaciones de ideas comunes, el tendrá que acercar el niño a una idea personal sobre el color para poder permitir que el niño elija sus combinaciones de manera serena. Un aspecto de las investigaciones que se puede considerar del todo universal, a parte de raras excepciones, es la combinación entre colores de luminosidad clara y notas musicales altas. Los colores más oscuros se combinan con notas musicales más bajas y sonidos oscuros. Ese aspecto lo he encontrado tanto en los estudios teóricos como en los cuestionarios realizados. Ambas categorías de niños videntes y personas invidentes han contestado de esa manera, demostrando que el invidente también percibe ese aspecto sinestésico del color/sonido. Gracias a estos datos en el proyecto quedará como elemento fijo la escala de tonalidades de colores de claro a oscuro, combinado con notas musicales altas a bajas. 2.2.5 El color para el invidente La recogida de datos sobre la ‘percepción’ del color por parte del invidente ha sido muy interesante y ha producido unos resultados que vale la pena conocer. Definir la percepción visiva solamente como visiva no es bastante: hay que tener en cuenta que este tipo de percepción se forma no solo gracias a las impresiones de la vista pero también gracias a todas las demás impresiones sensoriales dadas por una determinada experiencia. Eso es lo que permite al invidente crear imágenes personales: son el resultado de los conocimientos adquiridos a través del tacto, el oído, el olfato, el gusto. Estas impresiones se unen seguidamente entre ellas dando vida a una realidad de imágenes similares a las de una persona vidente. El invidente se apoya muchísimo en la memoria de las impresiones y percepciones sensoriales recibidas. La memoria efectivamente le permite crear una realidad con fundamentos fuertes y estables sobre qué basar su personal conocimiento de la realidad. Han sido Innumerables los testimonios buscados sobre la idea que tienen los invidentes cuando se habla de color. Para un chico, Christian, el rojo es el calor que se percibe sobre la piel durante una puesta de sol. Para otro invidente de los tiempos de John Locke, el rojo es como el timbre de una trompeta. El color entonces puede recordar sensaciones no solo visivas si no también táctiles y auditivas. El color juega un rol en el mundo de la psicología del invidente. Solo hay que recordar el experimento del parágrafo. Se pidió a un grupo de niños que se distendiera por el suelo con los ojos cerrados y procurando estar inmóviles. Al escuchar la palabra ‘verde’ los niños se quedaban inmóviles. Al revés, al escuchar la palabra ‘rojo’ hacían unos movimientos mínimos con el cuerpo. Todo esto pasaba también con una niña invidente que se encontraba presente el día del experimento: aunque ella no hubiera podido percibir visiblemente el color rojo, reaccionaba como si hubiera desarrollado una impresión personal sobre el color rojo que a nivel psicológico era parecido al de un niño vidente. Son muchas las referencias encontradas sobre la capacidad de percibir el color por parte del invidente. Ha sido efectivamente muy interesante reunir los datos a través de la técnica del cuestionario. Los entrevistados han sido capaces de comunicar como el invidente sabe combinar el color con los demás sentidos, subrayando como el sentido privilegiado sea el oído (este aspecto es muy importante para el desarrollo del proyecto). Cuando se pidió una palabra que para ellos correspondiera al color rojo, muchos eligieron el amor, sentimiento trastornante, sentimiento fuerte como lo es este color también. Eso fue una ulterior demostración de cómo el invidente sea dotado de asociaciones de ideas entre colores y realidad que ellos conocen o sobre las que han hablado con otras personas. Este aspecto es muy interesante para los objetivos del proyecto. ¿El timbre musical o, para explicarlo mejor, el instrumento musical puede ser combinado con una idea de color? Cuando se ha pedido de combinar el rojo con un instrumento musical, se ha podido ver como el invidente también puede mantenerse sobre una línea universal en sus elecciones. La mayoría ha identificado el rojo con la trompeta gracias a su sonido típicamente alegre y penetrante, características típicas del rojo. Eso nos permite tomar en consideración las entrevistas efectuadas a niños videntes. En este caso también los niños combinaban la trompeta con colores intensos y calientes, como el rojo, el amarillo, el naranja. Entonces tanto el vidente como el invidente son capaces de realizar combinaciones de colores – sonido, parecidos entre ellos, algo que demuestra ulteriormente la teoría sobre las sinestesias. En fin me gustaría apuntar también la combinación hecha por los invidentes entre el rojo claro, percibido como nota musical alta y rojo oscuro, percibido como nota musical baja. En ese caso también la percepción sinestésica entre estos elementos no pierde valor. La percepción universal de este aspecto no varía aunque nos encontremos entre personas que nunca hayan visto el color. 2.2.6 Elecciones del proyecto Conclusiones sobre el color Gracias a los datos reunidos en el parágrafo precedentes, se ha podido deducir y decidir el orden y la elección de los colores disponibles al dispositivo color/sonido. La atención se pone primero sobre el blanco y el negro. Estos dos representan las bases de los colores percibidos, reconocidos y nombrados por el hombre. Representan también la distinción entre oscuro y claro. El blanco y el negro incluyen idealmente en sí la escala de grises que vendrá insertada en el dispositivo con el objetivo principal de dar una idea de escala de grises, claro/oscuro al niño invidente. Siguen en orden de lenguaje, aprendizaje y por el sistema NCS los cuatro colores fundamentales: rojo, verde, amarillo, azul. Estos colores representan la base sobre la que se mueven todos los demás. Son los cuatro colores que se aprenden primero y reconocidos de manera universal según los estudios de Berlin y Kay. Si se elige el rojo como ejemplo, presentará la posibilidad de ser reconocido en sus infinitas tonalidades. Cada tonalidad de rojo vendrá insertada en uno de los cinco grupos correspondientes a las cinco notas musicales de la escala de notas. El número de tonalidades para cada color será cinco o siete. Las notas más bajas se asociarán con las tonalidades más oscuras mientras las más altas a las tonalidades más claras. Se mantendrá el número de grupo de tonalidades de valor bajo porque si no causaría demasiada confusión en el reconocimiento de los colores y un aumento en la dificultad de aprendizaje del código elegido por el niño; el número de elementos de memorización tiene que ser reducido y no tiene que crear problemas excesivos: “No, no creo que perciba todas las tonalidades, y tampoco de que los pueda representar todas. Se podría pensar en cinco e intentar ver que pasa. La manera en la que percibo el color, o sea por como me han sido descritos por los demás, libros, etc. No es que me hayan descrito un rojo clarísimo o un rojo claro, pero no clarísimo… por eso no creo que perciba todas las tonalidades posibles (que son infinitas), pero algunas sí.” (Christian, invidente congénito, 24 años). 2.2.7 Los instrumentos musicales La gama de instrumentos musicales comprende 12 elementos. Los instrumentos han sido seleccionados en manera que contengan los cinco grupos principales de instrumentos musicales. Estos son: -instrumentos de cuerda: bajo, arpa, guitarra, piano, violín, guitarra eléctrica -instrumentos de viento: flauta, trompeta, saxofón -instrumentos de percusión: batería, xilófono 2.3 DESCRIPCIÓN PARTE TECNOLOGICA DEL DISPOSITIVO COL.diesis El dispositivo COL.diesis se compone de dos partes principales: el anillo y el brazalete. Ha sido pensado para cubrir con aspectos de ergonomía, ligereza, facilidad de uso. Una tirita de velcro forma el anillo del dispositivo. Un anillo de ese tipo permitirá al usuario fijárselo bien alrededor del dedo según su necesidad. Además la tirita tendrá una anchura tal que permita al niño seguir utilizando el dedo sin molestia alguna. Una fibra óptica detecta el color y se conecta al brazalete. La fibra óptica se podrá deslizar manualmente para posicionarla justo sobre la uña. El anillo se posiciona idealmente sobre el dedo corazón de la mano del hemisferio no dominante (por ejemplo para un niño diestro la mano izquierda) porque éste dedo no está directamente interesado en la exploración táctil de los objetos. Es importante que el índice se quede libre porque éste sí que se utiliza para dar orientación a la exploración táctil de los objetos y otras informaciones útiles. Se ha elegido poner el anillo sobre el dedo, apoyado sobre la uña, para garantizar la libertad de exploración táctil de este dedo, que aunque secundario, se utiliza de todas maneras. Además de esa manera, el niño tendrá más control en cuanto posicione la fibra óptica con el fin de leer un color. Naturalmente la mano del hemisferio dominante se quedará del todo libre ya que es importante y esencial para la exploración táctil de los objetos analizados. La fibra óptica es el medio a través del cual el dispositivo COL.diesis es capaz de recibir la información sobre el color: INPUT. Luz blanca sale del cable TX para iluminar el color elegido. Este último se refleja y el cable RX, fibra recibidora y lo percibe reenviándolo al dispositivo/brazalete que se encuentra posicionado en la muñeca del usuario. El dispositivo es pequeño, ergonómico y ligero permitiendo así un fácil transporte. Se posiciona alrededor de la muñeca gracias a un brazalete de velcro. Es esencial que para los objetivos del proyecto el niño se pueda mover del todo libremente: por eso COL.diesis ha sido estudiado la manera de que no esté atado por cables o elementos de impedimento. Las dimensiones del dispositivo son pequeñas garantizando, de esa manera aspectos de ligereza y de movilidad. Además el brazalete funciona con batería evitando así el problema de cables eléctricos. Todo eso permite al usuario explorar libremente su entorno, tanto si se encuentra en una habitación como en un ambiente exterior. El dispositivo esta dotado de cascos que permiten en caso de necesidad, aislar al usuario para un uso personalizado del dispositivo. Esto se hace útil durante la programación del dispositivo o en el caso de que el niño quiera experimentar con los sonidos en total intimidad. El sonido que sale de la caja acústica se encauza en el casco desde el momento que éste último se inserta en la salida adecuada. Si no se quieren utilizar los cascos la música sale de unos altavoces. Mirando de cerca la parte más ‘tecnologica’ del dispositivo se verá que constará de distintas partes que se describen a continuación. En primer lugar será necesario un sensor de colores. Dependiendo de si se deseasen detectar luces de colores, es decir colores irradiados o colores pintados e impresos será necesario el uso de un sistema de iluminación basado por ejemplo en un LED de potencia suficiente y frecuencia adecuada. La segunda parte del sistema constará de la electrónica necesaria para el acondicionamiento de la señal (B.2) para que pueda ser entendida por la unidad inteligente del sistema en el caso de que el sensor usado no disponga ya de una salida adecuada al sistema de control. La parte de control del sistema estará formada por un microcontrolador PIC el cual gracias a su flexibilidad permitirá añadir el valor de flexibilidad al sistema. Dependiendo del PIC usado puede ser necesaria la inclusión de algún circuito de memoria. Finalmente, una vez identificado el color, se le asignará la melodía o sonido adecuado, y será mediante un nuevo dispositivo electrónico como se conseguirá la consecución del sonido (B.3). Este dispositivo puede ser un circuito de los denominados MIDI entre otras opciones posibles que pueden ser motivo de estudio. El objetivo final es conseguir un sistema autónomo, pequeño y de fácil manejo que realice las funciones especificadas anteriormente. El hecho de que el circuito deba ser autónomo implicará tener en cuenta aspectos de consumo de los circuitos usados con la finalidad de minimizar este consumo. El plan de trabajo debe enfocarse en distintas fases. Una primera fase puede enfocarse en la obtención de un sistema detector de colores y emisor de sonidos que no sea autónomo, es decir basado en el uso de un ordenador. La obtención de este sistema puede realizarse en un período de tiempo corto, de manera que sirva de base de trabajo para la parte conceptual del trabajo, es decir la selección de sonidos y su asignación a colores. En esta primera fase se puede usar alguno de los sistemas que ya existen en el mercado para la detección de colores. El control y programación puede realizarse con un ordenador dedicado a este fin, al igual que la emisión de sonidos o incluso el control de un sistema externo de generación de sonidos. Esta primera fase también servirá para familiarizarse con las codificaciones de colores, codificaciones de sonidos, problemática de las interferencias, problemática del tipo de iluminación de la sala de trabajo, etc. es decir esta fase irá seguida de un trabajo experimental importante en distintos aspectos. La segunda fase debe ir dedicada a la obtención de una placa autónoma que cumpla con las especificaciones del producto. Esta fase implicará el diseño de una PCB o varias dependiendo de cómo se desarrolle el diseño del sistema y el uso de integrados comerciales discretos. Una búsqueda de sensores adecuados para los objetivos propuestos será imprescindible para el desarrollo de esta fase del proyecto. La tercera fase debe enfocarse al desarrollo del producto, con las especificaciones de autonomía, portabilidad, etc. Debe enfocarse en el desarrollo de un prototipo comercial, si bien su implementación final puede quedar fuera del ámbito de este proyecto. Robot Mallorca se ocupará del ensamblaje del prototipo final y representará el anillo de unión entre la parte electronica y la parte informatica. 2.4 PLANIFICACIÓN El equipo de trabajo del proyecto COL.diesis ha definido una Metodología de trabajo poniendo mucha atención en el apartado de realización del prototipo y, en un segundo momento, de experimentación con el mismo para definir el funcionamiento y la reacción del usuario. El proyecto se divide en tres fases desde el punto de vista cronológico. El siguiente esquema representa las fases organizativas del proyecto. FASE 1.1: Experimental Participantes: UIB, Conservatori Superior de Música de les Illes Balears Responsable del proyecto : Francisco J. Perales Equipo humano: Francisco J. Perales, Javier Varona, Miquel Roca, Jessica Rossi, Josep Francesc Palou La primera fase se enfocará en la obtención de un sistema detector de colores y emisor de sonidos que no sea autónomo, es decir basado en el uso de un ordenador. La obtención de este sistema puede realizarse en un período de tiempo corto, de manera que sirva de base de trabajo para la parte conceptual del trabajo, es decir la selección de sonidos y su asignación a colores. En esta primera fase se pueden usar algunos de los sistemas que ya existen en el mercado para la detección de colores para la identificación de piezas en cadenas industriales de fabricación. El control y programación puede realizarse con un ordenador dedicado a este fin, al igual que la emisión de sonidos o incluso el control de un sistema externo de generación de sonidos. Esta primera fase también servirá para familiarizarse con las codificaciones de colores, codificaciones de sonidos, problemática de las interferencias, problemática del tipo de iluminación de la sala de trabajo, etc.… es decir esta fase irá seguida de un trabajo experimental importante en distintos aspectos. Además en esta fase se tendrá el apoyo musical y pedagogico del Conservatorio que realizará un trabajo de investigación para ir mejorando cualquier tipo de aspecto musical necesario. Tareas: 1.1.1 Desarrollo de la parte informática especificada en la primera fase 1.1.2 Desarrollo de la parte electrónica 1.1.3 Realización del primer prototipo no autónomo 1.1.4 Realización de un estudio musico-pedagogico Medios Técnicos: Foro de expertos, dispositivos electrónicos, materiales específicos Medios Humanos: Responsable de coordinación Experto en Informática Experto en Electrónica Experto en Música y Pedagogía FASE 1.2: Pruebas y Validacion Participantes: UIB, Conservatori Superior de Música de les Illes Balears, ONCE Responsable del proyecto : Francisco J. Perales Equipo humano: Francisco J. Perales, Javier Varona, Miquel Roca, Jessica Rossi, Josep Francesc Palou. Responsable de la ONCE Esta fase será dedicada a pruebas en situ con niños y niñas invidentes o afectos por otros tipos de discapacidades. Esta fase representa un momento de pruebas iniciales que ayudaran a definir las características del dispositivo. Se contactará un grupo de potenciales usuarios con la ayuda de Fundación ONCE de las Islas Baleares y con la supervision del Conservatorio de Música se estudiarán las reacciones y la capacidad de utilizo del dispositivo, corrigiendo o cambiando aspectos no deseados. Tareas: 1.2.1 Se realizarán pruebas practicas con el primer prototipo y niños invidentes o discapacitados 1.2.2 Se realizará una análisis de los resultados con nuevas especificaciones para Medios Técnicos: Ordenador, materiales específicos Medios Humanos: Responsable de coordinación Experto en Música y Pedagogía Grupo de potenciales usuarios FASE 2: Placa autónoma Participantes: UIB Responsable del proyecto : Francisco J. Perales Equipo humano: Francisco J. Perales, Javier Varona, Miquel Roca, Jessica Rossi Esta segunda fase se dedica a la obtención de una placa autónoma que cumpla con los requisitos específicos del prototipo. Esta fase implica el diseño de una PCB o varias dependiendo de cómo se desarrolle el diseño del sistema y el uso de integrados comerciales discretos. Una búsqueda de sensores adecuados para los objetivos presupuestos será imprescindible para el desarrollo de esta fase del proyecto. Tareas: 2.1 Obtener placa autónoma 2.2 Diseño PCB 2.3 Desarrollo del diseño del sistema y uso de integrados comerciales Medios Técnicos: Ordenador, materiales específicos Medios Humanos: Responsable de coordinación Experto en Informática Experto en Electrónica FASE 3.1: Desarrollo prototipo comercial Participantes: UIB, Robot Mallorca Responsable del proyecto : Francisco J. Perales Equipo humano: Francisco J. Perales, Javier Varona, Miquel Roca, Jessica Rossi, Jaime Simonet Esta fase se dedica al desarrollo del producto con las especificaciones de autonomía, portabilidad, etc. Debe enfocarse en el desarrollo de un prototipo comercial, si bien la implementación final queda fuera del ámbito de este proyecto. Tareas: 3.1.1 Desarrollo del producto/prototipo final Medios Técnicos: Ordenador, componentes electrónicos, materiales específicos Medios Humanos: Responsable de coordinación Experto en Informática Experto en electrónica Diseñador Experto en ensamblaje FASE 3.2: Pruebas y evaluaciones finales. Participantes: UIB, Conservatori Superior de Música de les Illes Balears, ONCE Responsable del proyecto : Francisco J. Perales Equipo humano: Francisco J. Perales, Javier Varona, Miquel Roca, Jessica Rossi, Josep Francesc Palou. Responsable de la ONCE Se aportarán pruebas finales con un grupo de potenciales usuarios con el apoyo profesional de la ONCE y del Conservatorio de Música. Se creará un documento de evaluación final del dispositivo indicando los resultados obtenidos y se pasará al difusión di COL.diesis Tareas: 3.2.1 Pruebas con grupo de usuarios 3.2.2 Creación del documento 3.2.3 Página Web 3.2.4 Folletos 3.2.5 Ferias Medios Técnicos: Ordenador Medios Humanos: Responsable de coordinación Experto en Música y Pedagogía Grupo de potenciales usuarios En Total: Duración: 12 meses. Resumen: En esta tarea se abordará el desarrollo tecnológico del dispositivo a nivel de prototipo, es decir, la elección de un sensor-cámara adecuado y el desarrollo de los algoritmos de visión artificial que reconozcan los colores adquiridos por el sensor. Además se realizará una fase de evaluación inicial del dispositivo en casos reales con el objetivo de estudiar sus capacidades pedagógicas. Resultados esperados: Prototipo del dispositivo de transformación del color en sonido. Responsable(s): Francisco J. Perales 2.5 TIME TABLE Septiem 07Octubre 07Noviem 07Diciemb 07Enero 08Febrero 08Marzo 08Abril 08Mayo 08Junio 08Julio 08Agosto 08Septiem 08Octubre 08 FASE 1.1 Creación sistema detector de colores y emisor de sonidos conectado a un ordenador Desarrollo parte informática Desarrollo parte electrónica FASE 1.2 Pruebas practicas con el sistema detector Análisis de los resultados FASE 2 Diseño de PCB Diseño del sistema Búsqueda de integrados comerciales discretos FASE 3.1 Desarrollo del producto/prototipo final FASE 3.2 Creación del documento Página Web Folletos Ferias 2.6 MEDIOS A DESTINAR Equipo humano Nombre: Perales Lopez, Francisco José NIF: 43004381 -S Fecha de nacimiento: 11/11/1962 Categoría profesional: Profesor titular de la Universidad Situación laboral: Plantilla Organismo de Investigación: Universidad de las Islas Baleares Centro de investigación: Matemática y Informática Área de conocimiento: Informática e Int. Artificial Correo electrónico: paco.perales@uib.es Nombre: Varona Gomez, Javier NIF: 46548802-E Fecha de nacimiento: 03/11/1970 Categoría profesional: Investigador del Programa “Ramon y Cajal” Situación laboral: Contratado Organismo de Investigación: Universidad de las Islas Baleares Centro de investigación: Universidad de la Islas Baleares Área de conocimiento: Informática y Int. Artificial Correo electrónico: xavi.varona@uib.es Nombre: Roca Adrover, Miquel NIF: 43043395 -E Fecha de nacimiento: 02/01/1967 Categoría profesional: Profesor Titular de la Universidad Situación laboral: Plantilla Organismo de Investigación: Universidad de las Islas Baleares Centro de investigación: Departamento de Física Área de conocimiento: Tecnología Electrónica Correo electrónico: miquel.roca@uib.es Nombre: Rossi, Jessica NIF: X06200509P Fecha de nacimiento: 05/05/1978 Categoría profesional: Técnico Superior Situación laboral: Contratado Organismo de Investigación: Universidad de las Islas Baleares Centro de investigación: Departamento de Matemática y Informática Área de conocimiento: Diseño Industrial Correo electrónico: jessica.rossi@uib.es Nombre: Palou Esteve, Josep Francesc NIF: 43008361-V Fecha de nacimiento: 09.06.63 Categoría profesional: Professor Superior de Música Situación laboral: Contratado Organismo: Fundació per al Conservatori Superior de Música i Dansa de les Illes Balears Centro de investigación: Área de conocimiento: Vent-Fusta Correo electrónico: administracio@conservatorisuperior.com Nombre: Bonnin Pons-Estel NIF: 42987206-E Fecha de nacimiento: Categoría profesional: Director Técnico Situación laboral: Contratado Centro de investigación: Robot, S.A. Área de conocimiento: Electrònica Correo electrónico: bernat.bonnin@robotmallorca.com 2.7 OBJETIVOS 2.7.1 Objetivo general Se pretende desarrollar un dispositivo capaz de transformar el color en sonido, que reconozca e identifique los colores y los restituya a la percepción del usuario a través de notas musicales. Este nuevo enfoque permitirá a los pedagogos disponer de una herramienta adicional que les sirva para entender los problemas y las emociones de las personas invidentes o con otras discapacidades en su entorno natural. Una de las principales aportaciones del dispositivo permitirá la exploración de la infinita gama de colores. Como primera aproximación, se propone su utilización en el mundo de la terapia musical y se escogerán como usuarios a niños y niñas que tengan una edad entre los seis y doce años. Si bien el sistema tiene múltiples aplicaciones en cualquier ambiente lúdico – didáctico. El objetivo final del dispositivo es el de permitir al niño un desarrollo más eficaz de las capacidades de movimiento, de orientación, de independencia y también representa un medio a través del cual el niño podrá expresarse y socializarse, contribuyendo de esta forma al progreso social, educativo a través de la investigación científica y tecnológica. 2.7.2 Objetivo específico Se ha realizado un estudio previo que ha dado como resultado el diseño de un prototipo de dispositivo portátil en forma de pulsera, diseño y proyecto que recibió el premio al mejor proyecto sobre discapacidad del ‘Servizio Accoglienza Studenti Disabili dell’Universitá de Camerino’ a nivel nacional.* De esta forma, sólo es necesaria la fase de desarrollo tecnológico del dispositivo, es decir, la elección de un sensor-cámara adecuado y el desarrollo de los algoritmos de visión artificial que reconozcan colores adquiridos por el sensor. El proyecto es totalmente innovador. Además incluye todos los ingredientes importantes en una propuesta de carácter social. Fundamentalmente se cuenta con el colectivo de posibles usuarios y de ámbito nacional. Además el sistema es extensible a diferentes deficiencias y problemáticas. Por otro lado cuenta con una importante componente tecnológica en todas sus vertientes, programación software de los dispositivos y modelizacion de concepto color- sonido. Su implantación en un prototipo real hardware y finalmente su integración para una futura comercialización del mismo a bajo coste. El hecho de que se utilice el sonido para comunicar un color es en si innovador. Una cosa es dar un nombre, una palabra a un color; otra es expresarlo con música. De esa manera el color puede comunicar miles de ligeros cambios o ser simplificado en una clasificación más sencilla. Además el circuito integrado realizado por IC-Málaga es totalmente nuevo y por su tecnología innovadora se podrá adaptar a otras situaciones industriales. El numero de potenciales usuarios finales es muy alto y ya existen también centros docentes musicales (conservatorios) que desean explorar la idea y realizar investigaciones mas avanzadas sobre la base del dispositivo o prototipo inicial. En España existen 304.512 personas con problemas a la vista según el Instituto Nacional de Estadística que necesitan todos los medios posibles para poderse adaptar de la mejor manera a su entorno. Por eso es esencial que, en particular, en sus primeros años de edad consigan desarrollar el oído, el tacto, la orientación, la curiosidad, la independencia, etc. Personas con discapacidad de ambos sexos Total 6 a 16 años 74 a 24 años 25 a 34 años 35 a 44 años 45 a 54 años 55 a 64 años Oír 295.869 15.381 18.021 32.844 46.770 64.730 118.123 Comunicarse 244.545 36.893 31.960 53.148 42.424 42.025 38.093 Aprender, aplicar conocim. Y desarr. tareas 237.146 32.096 31.263 53.423 42.742 34.885 42.736 Relacionarse con otras personas 229.221 26.389 30.314 51.325 40.442 34.327 46.424 Recordar informaciones y episodios 134.801 15.637 15.196 25.261 22.247 21.424 35.037 Entender y ejecutar órdenes y/o tareas sencillas 66.901 9.018 9.645 16.849 13.345 9.029 9.014 Personas con discapacidad visual de ambos sexos Total 6 a 16 años 74 a 24 años 25 a 34 años 35 a 44 años 45 a 54 años 55 a 64 años Ver 304.512 15.119 20.928 39.902 45.297 61.941 121.325 Percibir cualquier imagen 17.907 1.800 2.801 956 2.367 4.031 5.953 Tareas visuales de conjunto 168.453 7.665 11.064 25.591 25.489 33.064 65.580 Tareas visuales de detalle 163.532 5.945 10.808 16.044 23.697 34.598 72.440 Otros problemas de visión 88.526 4.786 5.822 15.422 12.749 18.012 31.734 Fuente: Instituto Nacional de Estadística http://www.ine.es/ Alcanzar estos objetivos y muchos más (y no solo en el campo de la ceguera) se ha vuelto uno de los objetivos más importantes de la sociedad moderna, donde el deseo es el de hacer que las personas afectadas logren vivir una vida lo más ‘normal’ y independiente posible. Hoy en día las nuevas tecnologías modernas ofrecen la posibilidad de ayudar en ese sentido y ofrecen cada vez más soluciones para estos problemas. Llegar a permitir a un niño invidente o afectado por otras discapacidades, la oportunidad de mejorar al máximo sus capacidades y sus aspiraciones a través del juego, es uno de los objetivos más altos e interesantes de este proyecto. Regalar al niño la posibilidad de divertirse aprendiendo y a lo mejor acercándose al mundo de la música es otro. • Introducir un nuevo método de ayuda al campo de la músicoterapia con el objetivo de ayudar el desarrollo socio-psicológico de niños invidentes • Promover un nuevo método de acercamiento a niños con otros tipos de discapacidades y a través del juego y la música conseguir que trabajen las áreas problemáticas pertenecientes a cada caso • A través del dispositivo promover el desarrollo de los siguientes aspectos con el auxilio del juego: el oído el tacto, la exploración de objetos el tacto, la exploración figurativa el deseo de conocimiento, la curiosidad . la independencia . la memoria . la imaginación y las emociones . la socialización . la búsqueda de distracciones (en el caso de los tics) . las expresiones faciales (en particular en el caso del invidente) . el conocimiento del esquema corporal . el movimiento del cuerpo . el sentido de la orientación • Realizar un prototipo inicial capaz de reproducir los requisitos del proyecto (ya en parte desarrollado). En un segundo momento realizar un prototipo final portable. • Realizar pruebas con potenciales usuarios para analizar la reacción e interacción. 2.7.3 Objetivos tecnológicos Los objetivos tecnológicos se pueden considerar en dos niveles de trabajo. En primer lugar se pretende desarrollar un prototipo-aplicación, basado en dispositivos comeciales del entorno industrial, donde la tecnología a desarrollar se basa en control por sofware del sistema industrial. El segundo plano contempla el desarrollo de un prototipo a nivel de PCB usando integrados discretos. Las principales características de este sistema serán su programabilidad y su configurabilidad. 2.7.4 Objetivos Psico – Pedagogicos y Didacticos en el caso del invidente El desarrollo del oído El oído representa para el invidente un medio perceptivo capaz de sustituir en gran parte la falta de la vista: es a través de ese sentido que el invidente puede cultivar su vida social, orientarse, aprender muchas cosas que en caso contrario no serian alcanzables. La capacidad de distinguir los sonidos de manera precisa implica un cierto entrenamiento que para un invidente resulta ser un poco más fácil (respeto a un vidente) por la naturaleza de su situación y por instinto. No obstante eso el oído tiene que ser estimulado. La música es un estimulo que ha dado prueba de aumentar la sensibilidad auditiva en general y se puede notar si se confrontan un invidente que ha estudiado música con uno que nunca se ha acercado a ella: el primero tiene una mayor capacidad de observación, orientación, independencia porque más ‘entrenado’ en el reconocimiento de manera minuciosa de las características propias de cada sonido. El dispositivo COL.diesis promueve exactamente eso: se anima el niño a reconocer no solo notas musicales distintas pero también timbres musicales distintos, afinando el oído. Además con el ayudo de los demás compañeros posicionados lejos del niño protagonista, se puede enseñarle también a afinar el reconocimiento de la proveniencia del sonido en 360º. El alto, el bajo, etc. El tacto – La exploración de objetos El tacto representa un medio de conocimiento eficaz y esencial entre los invidentes. Desde recién nacidos es fundamental estimular el niño en la exploración táctil. La curiosidad en este sentido aumenta si además el objeto produce sonidos. El dispositivo permite un mismo objeto de producir sonidos de diferentes maneras según sus distintas partes coloradas. Esto estimula y anima el niño a explorar aún más el objeto u el juguete considerado: una muñeca que tenga forma de payaso tendrá la nariz roja correspondiente a un timbre musical. Mientras los zapatos pueden ser verdes y sonarán de manera distinta… si le añadimos unos cordones de color amarillo el juego se hace más complejo pero también más interesante y divertido. Es importante ir por grados, para no confundir las ideas de los niños con un número exagerado de sonidos. En un principio se elegirán objetos con dos o tres colores distintos, o dos o tres tonalidades. Más adelante, a medida que el niño vaya reconociendo los colores/sonidos se podrá aumentar su número. El tacto – La exploración figurativa Estudios han conseguido demostrar como para los invidentes se encuentre desarrollado en parte el concepto de sentido bidimensional del dibujo. Puede ser interesante añadir a la percepción táctil de imágenes en relieve el color/sonido. Como primer caso se podría colorar un relieve con tonalidades distintas para dar profundidad o la impresión de alejamiento. Sonidos más agudos corresponden a elementos más lejanos, en otras palabras colores más claros identificarán elementos más alejados. Al revés para los colores más oscuros. Un segundo caso puede ser el de usar dibujos de distintos colores en relieve. Por ejemplo una manzana roja con una hoja verde. Un juego para el desarrollo de la cognición bidimensional: pedir al niño que dibuje algo en relieve y hacer que lo coloree haciendo sonar los rotuladores y seguidamente el dibujo acabado. Un juego que une el sonido/color al tacto: crear un collage con telas y materiales de distintos colores y entonces hacer que el niño se divierta gracias a los sonidos que producen los materiales. Deseo de conocimiento Puede pasar que el niño invidente se encierre en si mismo porque no se estimula lo suficiente su curiosidad. Esto hace que se bloqueen muchos estímulos actos a permitir que el niño conozca la realidad que le rodea y consecuentemente adaptarse a la realidad social. Se busca en el niño una respuesta de potenciación compensativa, un niño activo que intente compensar la ausencia de la vista con otros métodos de conocimiento. El dispositivo COL.diesis presenta, entre sus objetivos, el de estimular la curiosidad del niño hacia el conocimiento de la realidad y el aumento de la sed de conocimiento que representa un elemento importantísimo en el desarrollo del niño. Un objeto que suena gracias a su color no solo anima el niño a alargar las manos en búsqueda de nuevos objetos/sonido, pero también le permite conocer a su manera un mundo desconocido o perdido que en caso contrario, solo podría conocer a través de otras personas. Deseo de independencia La ceguedad obliga el invidente a reorganizar su realidad, utilizando otros medios de conocimientos distintos de los ojos, igualmente capaces de elaborar informaciones provenientes del mundo exterior. El crecimiento de una organización personal de la realidad es esencial para la independencia misma del invidente. El código color/sonido formulado por el niño es muy personal, cosa que le permite desarrollar una cierta independencia. El usuario podrá entonces crear combinaciones de sonido según su sensibilidad, siguiendo sus propias emociones y elecciones. El hecho de que el niño este animado a buscar objetos/sonidos en el interior en un espacio, le dará una sensación de mayor independencia. Desarrollo de la memoria Para los invidentes la memoria es fundamental para recordar donde se ubican objetos, calles, lugares, en el estudio, etc. El desarrollo de la memoria es un aspecto esencial para la independencia del invidente. En este caso el dispositivo COL.diesis permite al invidente una cantidad infinita de combinaciones de sonidos que pueden ayudar a ejercitar la memoria. La música y el estudio de las notas musicales, tienen la capacidad de capturar y mantener fija la atención de los niños y en particular de los invidentes que identifican en el oído uno de los medios más eficaces para apaciguar su sed de conocimientos. Los juegos utilizados para reforzar la memoria empiezan con el sencillo reconocimiento del sonido/color hasta alcanzar combinaciones de notas musicales más complejas. Por ejemplo el músicoterapeuta puede hacer que al niño escuche distintos objetos puestos en un cierto orden y luego pedirle que repita la misma combinación de sonidos con objetos distintos en forma e iguales en sonido. O el músicoterapeuta puede hacer que el niño escuche un sonido pidiendo que vaya a recuperar el color correspondiente. El objeto estará situado en un sitio ya memorizado por el niño. Imaginación y emociones Por la falta de la vista, el niño invidente necesita una fuerte imaginación para completar en su cabeza lo que supera sus capacidades perceptivas. El dispositivo COL.diesis estimula la imaginación en fases distintas. En un principio se pide al niño que haga un esfuerzo imaginativo significativo para que consiga unir sus ‘percepciones’ y impresiones sobre el color y combinarlos con el sonido. Seguidamente la capacidad imaginativa se estimula a través los juegos, cuentos y situaciones propuestas con el dispositivo. Está en la capacidad del niño combinar colores y sonidos con sus experiencias personales, aprendiendo así como expresarse como persona que necesita externar sus sentimientos. Como un niño vidente dibuja un cielo negro par externar el concepto de rabia así el invidente puede elegir timbres musicales que para el corresponden al negro, a sentimientos negativos. Un juego que puede ayudar a promover y ayudar al niño para que exteriorice sus ideas y emociones es de buscar un objeto con el color/sonido correspondiente al estado de animo del niño, por ejemplo el negro para la rabia, y hacer que el niño asuma una posición corporal que según el representa este determinado sentimiento haciendo sonar el objeto. Promover la socialización Conseguir socializarse y relacionarse con las demás personas hace sentirse más fuertes y seguros de si. Esta es una característica que los niños aprenden a través del juego: reconocen el ‘tu’ y el ‘yo’ jugando con los demás, asignando papeles distintos. En muchos de los juegos propuestos en estos parágrafos se pueden reconocer en el dispositivo COL.diesis la posibilidad de promover juegos con más de un niño. Buscar distracciones Un aspecto típico del desarrollo senso – motorio del niño invidente son los numerosos tics y conducta estereotípica como por ejemplo el mecerse de la cabeza o el rascarse el cuerpo. Estas costumbres pueden frecuentemente ser interrumpidas durante momentos de distracción en los que la mente del niño está ocupada por una actividad con unos objetos. Es importante que estas costumbres se remuevan para una mejor integración en la sociedad. En el caso de los niños, el juego representa uno de los elementos más eficaces de distracción y ocupación mental. En este ámbito el dispositivo COL.diesis puede resultar útil porque capaz de cautivar la atención del niño y distraerlo entonces de movimientos repetitivos y tics. El recupero de objetos colorados para crear sonidos ocupa mentalmente y físicamente al niño. El comportamiento de análisis del sonido implica también movimientos de inmovilidad para percibir las más pequeñas variaciones. Acabado este momento de pausa se obtiene un movimiento controlado para poder crear un orden entre los objetos elegidos. Desarrollo de las expresiones faciales Un problema considerado frecuentemente en el ámbito de los invidentes es la incapacidad de desarrollar un adecuado crecimiento expresivo. A parte las expresiones faciales de base, el invidente tiende a dejar de aprender expresiones faciales más complejas como por ejemplo el orgullo. Un juego basado en el desarrollo de la mímica facial puede ser el siguiente: un color vistoso como el rojo, puede en la imaginación del niño ser símbolo de orgullo. Se podrían posicionar objetos de distintos colores delante del niño. Entonces el tendría que buscar el objeto rojo y una vez reconocido el color/sonido asumir actitud de orgullo. Conocimiento del esquema corporal El esquema corporal corresponde al conocimiento del cuerpo físico a través de un proceso consciente de aprendizaje con el que se alcanzará un conocimiento de las distintas partes del cuerpo humano, como se conectan entre sí. El niño invidente puede crecer sin una verdadera conciencia de su esquema corporal. Esto implica en consecuencia una difícil e insegura relación con el cuerpo y con el espacio que le rodea. La deambulación sufre porque el niño conoce muy por encima su imagen corporal. Esta fase de aprendizaje es vital. Un juego para conocer el esquema corporal: el niño se viste con un mono que presenta, por ejemplo, las mangas de tonalidades que empiezan por un azul oscuro hasta alcanzar un azul clarito a medida que se vaya acercando a las manos. Lo mismo pasa para las piernas que por ejemplo podrían ser de tonalidades verdes, el cuerpo amarillo con un corazón rojo posicionado a la izquierda del pecho. El niño pasa la fibra óptica a lo largo de las piernas y a medida que se va acercando al pié el sonido se hace más alto, representando así el concepto de alejamiento. El niño puede explorar todos las partes del cuerpo de esa manera. Un juego para el desarrollo del conocimiento del concepto de cuerpo puede consistir en intentar equilibrar objetos colorados sobre distintas partes del cuerpo y escuchar su sonido. Más objetos se consiguen escuchar más puntas gana el niño. Este juego ayuda el niño a entender el concepto de gravedad relacionado con su esquema corporal. El movimiento del cuerpo La independencia del movimiento implica la posibilidad para el invidente de moverse, de hacer que el ambiente de su alrededor se haga suyo. Muchos miedos pueden nacer de el movimiento, miedos inútiles que muchas veces se transmiten a niños invidentes por los videntes que forman parte de su vida y que solo intentan protegerle. La realidad es que el invidente tiene muchísimas posibilidades de desarrollar capacidad y independencia de movimiento casi equivalentes a una persona vidente. A través del dispositivo COL.diesis el niño puede ser incitado a buscar objetos en el ambiente que puede ser una habitación como el mundo exterior, la naturaleza, etc. Desarrollo del sentido de orientación El niño invidente tiene una fuerte necesidad de aprender a orientarse en el espacio. Este aspecto del conocimiento empieza por su propio cuerpo y se conecta a conceptos como derecha/izquierda, delante/detrás, alto/bajo, etc. Un juego para el aprendizaje del concepto derecha/izquierda: al niño se le pide que apoye un objeto rojo encima del pié derecho y hacer que suene, mientras encima del izquierdo se pondrá un objeto amarillo. Este juego se puede hacer con más de un niño, apoyando objetos sobre la mano derecha o izquierda de un compañero. Con eso se puede enseñar al niño el concepto de ‘mi izquierda’ y ‘tu derecha’. Estos juegos de aprendizaje se pueden utilizar también para el alto y bajo, el delante y detrás. Otra idea podría ser la de crear en clase un sistema sencillo de tres calles con semáforos que cambian de color/sonido. Al niño se le dice la dirección que debe seguir, correr, andar o parar. Se le pondrá un semáforo en el cual él tendrá que averiguar si está en rojo o no y actuar en consecuencia. Esto se puede adaptar a un grupo de niños para que jugando se relacionen entre ellos. Un segundo aspecto importante en la orientación es el concepto de vertical y horizontal. Se pueden crear una cantidad infinita de juegos para el aprendizaje de estos conceptos. La posibilidad de utilizar tonalidades distintas de colores junto al concepto sinestético de que los colores más claros corresponden a la idea de alejamiento ayuda mucho en la ideación de esos juegos. Por ejemplo se puede pedir al niño que ponga unos cubitos de tonalidades distintas (pero del mismo color) uno encima de otro de manera que los mas claros, con nota más alta estén posicionados gradualmente hacia el alto mientras los colores más oscuros (y motas más bajas) más hacia el bajo. El sonido dará el resultado final, haciendo que el niño se encuentre obligado a entender el orden exacto, creciente de las notas musicales de consecuencia las tonalidades del color. 2.7.5 Objetivos Psico – Pedagogicos y Didacticos con otro tipo de discapacidad Col.diesis ha sido pensado y estudiado con el objetivo de ayudar niños invidentes o con problemas de vista. El dispositivo esta ideado para niños desde los cinco años, edad en la que empiezan a desarrollar la capacidad de asociar colores a emociones. Por eso Col.diesis está estudiado para niños de edad comprendida entre los cinco y los doce años. Este dispositivo ha nacido con esta intención: ayudar a personas con problemas de vista. Pero también se puede adaptar a otros tipos de problemas, otros tipos de discapacidades donde se pueda experimentar con la músicoterapia. Col.diesis además se puede utilizar a todas edades porque el concepto de base puede ser útil en el tratamiento de adolescentes como adultos, según el caso. COL.diesis puede ser interpretado también como primer acercamiento al campo de la música. 1. PERSONAS CON PROBLEMAS EMOCIONALES 2. TRASTORNOS DE VOZ y DEL HABLA 3. LA SORDERA Y LA PÉRDIDA DE LA CAPACIDAD AUDITIVA 4. DESORDEN DEFICITARIO DE LA ATENCIÓN 5. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 6. RETRASO MENTAL 7. EL SÍNDROME DE DOWN Personas con problemas emocionales Hay muchos términos para describir problemas emocionales, mentales o del comportamiento. En la actualidad, éstos están calificados de “problemas emocionales”. De acuerdo a las regulaciones del Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (“Individuals with Disabilities Education Act,” o IDEA), los problemas emocionales se definen como “una condición que exhibe una o más de las siguientes características a través de un largo período de tiempo y hasta cierto grado, lo cual afecta desfavorablemente el rendimiento educacional del niño: (A) Una incapacidad de aprender, que no puede explicarse mediante factores intelectuales, sensoriales, o de la salud; (B) Una incapacidad de formar o mantener relaciones interpersonales con los compañeros y profesores; (C) Comportamiento o sentimientos inapropiados, bajo circunstancias normales; (D) Un estado general de descontento o depresión; (E) Una tendencia a desarrollar síntomas físicos o temores asociados con los problemas personales o colegiales.” [Código de Regulaciones Federales, Título 34, Sección 300.7(c)(4)(i)] http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs5stxt.htm Col.diesis se puede utilizar con personas que tengan problemas emocionales, asociando colores a que no sabrían comunicar de otra manera. Estas personas tienen un estado general de descontento que se podría ir trabajando con actividades proporcionadas por COL.diesis. En un primer momento, por ejemplo, hacer que expresen a través de un dibujo la tristeza para luego poderlo traducir en notas parecidas. En un segundo momento ir trabajando con imágenes y colores/sonidos más positivos. El dispositivo puede también promover relaciones interpersonales si utilizado con más personas y con juegos ideados para estimular la comunicación. Trastornos de voz y del habla Un “trastorno del habla y lenguaje” se refiere a los problemas de la comunicación u otras áreas relacionadas, tales como las funciones motoras orales. Estos atrasos y trastornos varían desde simples substituciones de sonido hasta la inhabilidad de comprender o utilizar el lenguaje o mecanismo motor-oral para el habla y alimentación. http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs11stxt.htm En particular las personas con trastorno de voz pueden tener dificultad en el sonido de su voz. En esto Col.diesis puede ayudar en la creación de una secuencia de color/sonidos que el usuario tendrá que repetir. De esa manera irá reforzando el control de la voz. En un segundo momento el usuario puede ir reconociendo el sonido (con el apoyo del color) y aprendiendo la nota musical, ir introduciendo esas simples palabras monosilábicas aisladas. Despacio se irán uniendo más notas y aumentando la velocidad. En fin se podría crear la base de una canción, con el apoyo de un músicoterapeuta y hacer que el usuario aprenda las letras. Eso ayudaría por un lado los trastornos de voz pero también pondría las bases para un trabajo de habla y lenguaje. La sordera y la pérdida de la capacidad auditiva El Acta para la Educación de los Individuos con Discapacidades (“Individuals with Disabilities Education Act,” o IDEA) incluye “impedimento del oído” y “sordera” como dos de las categorías bajo las cuales los niños con discapacidades pueden ser elegibles para los programas de educación especial y servicios relacionados. A pesar de que el término “impedimento auditivo” (“hearing impairment”) a menudo es usado para describir una gran variedad de pérdidas de la capacidad auditiva, incluyendo la sordera, los reglamentos de IDEA definen la pérdida de la capacidad auditiva y la sordera por separado. “Impedimento auditivo” se define en IDEA como “un impedimento del oído, tanto permanente o fluctuante, que perjudique el rendimiento escolar del niño.” “La sordera” se define como “un impedimento del oído que es tan severo que el niño resulta impedido en procesar información lingüística a través del oído, con o sin amplificación.” Por lo tanto, la sordera puede ser vista como una condición que evita que un individuo reciba sonido en todas o casi todas sus formas. En contraste, un niño con perdida de la capacidad auditiva generalmente puede responder a los estímulos auditivos, incluyendo el lenguaje. http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs3stxt.htm En este caso COL.diesis tendría que ser adaptado a una situación en cierto sentido opuesta a la que se ha tratado hasta ahora. El dispositivo ha sido estudiado para pasar de un aspecto de la vista (color) a un aspecto del oído (notas musicales). Sería interesante, en un segundo momento, poder adaptar la pulsera al caso de personas sordas con un código de vibraciones, más o menos intensas, con ritmos distinguidos… Desorden deficitario de la atención El Desorden Deficitario de la Atención/Hiperactividad (en inglés “Attention-Deficit/Hyperactivity Disorder,” o AD/HD) es una condición que hace difícil que una persona pueda sentarse tranquila, controlar su conducta, y poner atención. Estas dificultades comienzan generalmente antes de que la persona cumpla siete años de edad. Sin embargo, estas conductas pueden ser ignoradas hasta que el niño sea mucho mayor. http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs19stxt.htm Hay tres principales señales de AD/HD y estas son: -problemas al poner atención -el ser muy activo (hiperactividad) -actuar antes de pensar La persona que tiene problemas al poner atención en una determinada actividad se caracteriza por la incapacidad de enfocar y organizar tareas de trabajo o incluso de juego. En seguida pierden interés, son poco organizados y a menudo pierden cosas. Al ser hiperactivo la persona se encuentra en una situación de extrema dificultad si se le pide no moverse de la silla o de reflexionar antes de actuar. Personas con estos tipos de problemas necesitan vivir en un ambiente muy positivo donde se elogien sus trabajos cuando estén bien hechos, reforzando sus habilidades y potencialidades. Se tienen que establecer unas reglas claras con un programa de recompensa de buena conducta. Reglas y rutinas claras ayudan a nivel escolar y además dejar que el niño conduzca muchas actividades de pié y moviéndose por la habitación. Estas características pueden ser trabajadas con la músicoterapia. El niño puede aprender a relajarse con la música, y a lo mejor concentrarse más. Cualquier tipo de juego que implique tener que concentrarse un rato corto puede ser útil. Pero también se podría utilizar COL.diesis en la realización de una carta grafica que represente los deberes del niño. Cada deber o conducta positiva corresponde a una forma de color que se irá insertando en su sitio adecuado. Cada vez que el niño se porta bien podrá insertar el cubo y escuchar su color. Se podría tener una elección predeterminada de colores que resulte reproducir una canción una vez compuesto todo la carta grafica. Problemas de aprendizaje La ley de la educación especial de este país, el Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades (IDEA) define un problema del aprendizaje específico como… “…un desorden en uno o más de los procesos psicológicos básicos involucrados en la comprensión o uso del lenguaje, hablado o escrito, que puede manifestarse en una habilidad imperfecta para escuchar, pensar, hablar, leer, escribir, deletrear o hacer calculaciones matemáticas, incluyendo condiciones tales como problemas preceptúales, lesión cerebral, problemas mínimos en el funcionamiento del cerebro, dislexia, y afasia del desarrollo.” Sin embargo, los problemas del aprendizaje no incluyen”… problemas del aprendizaje que son principalmente el resultado de problemas de la visión, audición o problemas en la coordinación motora, del retraso mental, de disturbios emocionales, o desventajas ambientales, culturales, o económicas.” [34 Código de Regulaciones Federales 300.7©(10)] http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs7stxt.htm La manera de tratar con ese problema es antes de todo trabajar mucho las cosas que más le gustan al niño: fortalecer sus talentos. Además hay que entender en que manera el niño aprende mejor: si a través de la práctica, la mirada o el oído. Hay que dar al niño instrucciones simples para aumentar se confianza, dividir las tareas en pasos pequeños y recompensar el niño con elogios. Con COL.diesis se pueden idear una cantidad infinita de pequeños juegos, fáciles y rápidos, permitiendo al niño un aprendizaje divertido y relacionado con sus intereses y capacidades personales. El niño que tiene esos tipos de problemas tiene que aprender como organizar situaciones mentalmente y prácticamente. Se pueden pensar en juegos de organización para promover este tipo de aprendizaje. Retraso mental La ley de educación especial de los Estados Unidos, el Acta para la Educación de Individuos con Discapacidades, define retraso mental como... “. . . un funcionamiento intelectual general significamente bajo del promedio, existente concurrentemente con déficits en la conducta adaptiva y manifestado durante el período de desarrollo, que afecte adversamente el rendimiento escolar del niño.” 34 Código de Regulaciones Federales Sección 300.7©(6) http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs8stxt.htm Los niños con retraso mental pueden tomar más tiempo para aprender a hablar, caminar, y aprender las destrezas para su cuidado personal tales como vestirse o comer. Están propensos a tener problemas en la escuela. Ellos sí aprenderán, pero necesitarán más tiempo. Es posible que no puedan aprender algunas cosas. Hay muchos signos del retraso mental. Por ejemplo, los niños con retraso mental pueden: • Sentarse, gatear, o caminar más tarde que los otros niños; • Aprender a hablar más tarde, o tener dificultades al hablar; • Tener dificultades en recordar cosas; • No comprender cómo pagar por las cosas; • Tener dificultades en comprender las reglas sociales; • Tener dificultades en ver las consecuencias de sus acciones; • Tener dificultades al resolver problemas; y/o • Tener dificultades al pensar lógicamente. COL.diesis les puede dar la posibilidad de aprender a seguir reglas de juego, de movimiento y de habla a un ritmo ralentizado, aumentando a medida que va aprendiendo. Los juegos pueden ser basados en simples sucesiones lógicas a reproducir o a memorizar. El Síndrome de Down El síndrome de Down es la más común y fácil de reconocer de todas las condiciónes asociadas con el retraso mental. Esta condición (antes conocida como mongolismo) es el resultado de una anormalidad de los cromosomas: por alguna razon inexplicable una desviación en el desarrollo de las celulas resulta en la producción de 47 cromosomas en lugar de las 46 que se consideran normales. El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y cerebro. En la mayor parte de los casos, el diagnóstico del síndrome de Down se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas que es suministrada poco después del nacimiento del niño. http://www.nichcy.org/pubs/spanish/fs4stxt.htm Un niño afectado por el síndrome de down se encuentra desde el principio en una situación de necesitad de un programa especifico para que aprendan de la mejor manera el lenguaje, formas de auto ayuda, formas de comportamiento social y ejercicios especiales para del desarrollo motriz. Más se estimulen a estos niños, mayores serán las posibilidades de que se desarrolle dentro de sus máximas posibilidades. “Se ha comprobado que la educación continua, la actitud positiva del público, y un ambiente estimulante dentro del hogar toman parte en promover el desarrollo completo del niño.” A estos niños les encanta el juego y el compartir experiencias. La música les atrae mucho y pueden aprender notas musicales y combinaciones de conceptos como color-sonido. Son muchos los juegos que pueden hacer, desarrollando capacidades de movimiento, reconocimiento corporal, memorización, etc. 2.8 PRESUPUESTO ROBOT, S.A. Total (ver documento de presupuesto adjunto).................................................... 8.761,81 € Universitat de les Illes Balears CONCEPTO PRESUPUESTO SOLICITADO PARA EL PROYECTO PRESUPUESTO 1.Compensación, sueldos y salarios Tecnico de Grado Superior 24.000,00€ Tecnico de Grado Medio 18.000,00€ 2. Otros gastos de profesionales Gastos de utilización de servicios generales de soporte a la investigación 6.000,00€ 3. Viajes Gastos de viaje, asistencia y participación a congresos, seminarios, cursos 6.000,00€ 4. Equipos y suministros Materiales, sensores de color, dispositivos de calibración y circuitos electonicos. 10.000,00€ 5. Otros gastos administrativos y de gestión Gastos de material fungible 3.000,00€ TOTAL 67.000,00€ Fundació per al Conservatori Superior de Música i Dansa de les Illes Balears CONCEPTO PRESUPUESTO SOLICITADO PARA EL PROYECTO PRESUPUESTO 1.Compensación, sueldos y salarios Profesor Titular (2 meses) 5.344,94€ TOTAL 5.344,94€ PRESSUPOST TOTAL DEL PROJECTE........................................................ 81.106,75 € ANNEX 3 Sol·licitud d’ajudes per a projectes d’R+D+I 3. MEMÓRIA EXPLICATIVA DE L’ENTITAT SOL·LICITANT UNIVERSIDAD DE LAS ISLAS BALEARES (UIB) Descripción actividades El proyecto propuesto se realizará con la partecipación del Grupo de Gráficos y Visión (UGyV) del Departamento de Matemáticas e Informática (DMI) de la Universidad de las Islas Baleares (UIB). Dicho grupo, dirigido por el Dr. Francisco Perales, es pionero a nivel nacional en el análisis del movimiento humano y su aplicación en realidad virtual, animación por ordenador y el desarrollo de nuevos interfaces avanzados de usuario (objetivo de este proyecto). El Historial del Grupo se adjunta en un anexo. El director del Grupo de Gráficos y Visión, Francisco Perales, es Doctor en Informática por la Universidad Autónoma de Barcelona (UAB) y profesor Titular de Universidad en la Universidad de las Islas Baleares (UIB). Es miembro de las asociaciones internacionales IEEE y ACM. Su responsabilidad en el proyecto es la coordinación de todas las entidades participantes, y el compromiso de la revisión, evaluación y difusión de los resultados del proyecto. Además se cuenta con la partecipación del departamento de Fisica con el apoyo del Doctor Miguel Roca Adrover, experto en Tecnología Electrònica. Fecha de constitución 15 Marzo 1978 Nombre de los trababjadores Nombre: Perales Lopez, Francisco José NIF: 43004381 -S Fecha de nacimiento: 11/11/1962 Categoría profesional: Profesor titular de la Universidad Situación laboral: Plantilla Organismo de Investigación: Universidad de las Islas Baleares Centro de investigación: Matemática y Informática Área de conocimiento: Informática e Int. Artificial Correo electrónico: paco.perales@uib.es Nombre: Varona Gomez, Javier NIF: 46548802-E Fecha de nacimiento: 03/11/1970 Categoría profesional: Investigador del Programa “Ramon y Cajal” Situación laboral: Contratado Organismo de Investigación: Universidad de las Islas Baleares Centro de investigación: Universidad de la Islas Baleares Área de conocimiento: Informática y Int. Artificial Correo electrónico: xavi.varona@uib.es Nombre: Roca Adrover, Miquel NIF: 43043395 -E Fecha de nacimiento: 02/01/1967 Categoría profesional: Profesor Titular de la Universidad Situación laboral: Plantilla Organismo de Investigación: Universidad de las Islas Baleares Centro de investigación: Departamento de Física Área de conocimiento: Tecnología Electrónica Correo electrónico: miquel.roca@uib.es Nombre: Rossi, Jessica NIF: X06200509P Fecha de nacimiento: 05/05/1978 Categoría profesional: Técnico Superior Situación laboral: Contratado Organismo de Investigación: Universidad de las Islas Baleares Centro de investigación: Departamento de Matemática y Informática Área de conocimiento: Diseño Industrial Correo electrónico: jessica.rossi@uib.es Procesos productivos, productos y comercialización El equipo técnico tiene una amplia experiencia en la coordinación y participación en proyectos financiados en convocatorias públicas y privadas, tanto nacionales como internacionales (ver Historial del grupo), de los que a continuación se resaltan los más relevantes: . Ratón Facial, HeadDEV. Responsable: F. J. Perales (UIB). Proyecto privado junto a las Fundaciones Vodafone y para Integración de Discapacitados, consistente en el desarrollo de un interfaz avanzado para que discapacitados sin movilidad en manos y brazos puedan utilizar un ordenador y acceder a las tecnologías de la información y la comunicación. Primer premio FUNDETEC 2006 en la categoría de ‘Mejor Proyecto de Entidad No Lucrativa destinado a Ciudadanos’. . Integración de escenarios virtuales con agentes inteligentes 3D (INEVAI3D). Responsable: F. J. Perales (UIB). Subvención concedida: 245.810 €. Entidad financiadora y referencia: MEC, TIN2004-07926. . HUMODAN: An automatic human model animation environment for Augmented Reality interaction. Responsable: F. J. Perales (UIB). Subvención concedida: 500.000 €. Entidad financiadora y referencia: UE, IST-2001-32202. . Análisis y Síntesis del Movimiento Humano Mediante Técnicas de Visión y Animación por Ordenador. Responsable: F. J. Perales (UIB). Subvención concedida: 134.266 €. Entidad financiadora y referencia: MCYT, TIC2001-0931. EL CONSERVATORI SUPERIOR DE MÚSICA DE LES ILLES BALEARS Descripción actividades Enseñanza estudios superiores de música Fecha de constitución 01/06/2001 Principales accionistas Govern de les Illes Balears Nombre de los trababjadores Josep Francesc Palou Esteva NIF: 43008361-V Fecha de nacimiento: 09.06.63 Categoría profesional: Professor Superior de Música Situación laboral: Contratado Organismo: Fundació per al Conservatori Superior de Música i Dansa de les Illes Balears Centro de investigación: Área de conocimiento: Vent-Fusta Correo electrónico: administracio@conservatorisuperior.com Procesos productivos, productos y comercialización ANNEX 4 Sol·licitud d’ajudes per a projectes d’R+D+I 4. ACREDITACIO D’EXISTENCIA DE COMPTE BANCARI 41 ANNEX 5 Sol·licitud d’ajudes per a projectes d’R+D+I 5. DECLARACIÓ RESPONSABLE DE LA INCORPORACIÓ DE NOU PERSONAL I/O ASSIGNACIÓ DE TREBALLADORS DE PLANTILLA QUE PARTICIPARAN EN EL PROJECTE D’R+D+I. MODEL DE DECLARACIÓ , amb DNI com a representat legal de l’entitat i d'acord amb el document de nomenament DECLAR Que l'entitat es compromet a vincular directament al projecte d’R+D+I pel qual se sol·licita la present ajuda els següents recursos humans: Es procedirà a la contractació del següent personal de nova incorporació: (lloc de treball i qualificació) I s’assignarà al projecte aquest personal ja contractat per la entitat: (lloc de treball i qualificació) I perquè consti, i tingui l'efecte que correspongui, sign aquesta declaració Palma, de de ANNEX 6 Sol·licitud d’ajudes per a projectes d’R+D+I 6. DECLARACIÓ D'AJUDES OBTINGUDES I/O SOL·LICITADES EN RELACIÓ AMB EL PROJECTE OBJECTE DE LA SOL·LICITUD I DE RESPONSABILITAT DE NO INCÒRRER EN CAP CAUSA D’INCOMPATIBILITAT PER REBRE SUBVENCIONS. MODEL DE DECLARACIÓ , amb DNI , amb domicili a he presentat com a representant de l’entitat privada una sol·licitud d'ajuda per a un projecte d’R+D+I de DECLAR Que ha sol·licitat o obtingut qualsevol tipus d'ajuda de qualsevol administració o entitat, pública o privada, nacional o internacional, en relació amb el projecte objecte d'aquesta sol·licitud. Sí No La relació d'ajudes és: Que no incorrem en cap causa d’incompatibilitat per rebre subvencions segons la legislació vigent I perquè consti, i tingui l'efecte que correspongui, sign aquesta declaració Palma, de de ANNEX 7 Sol·licitud d’ajudes per a projectes d’R+D+I 7. CONVENI REGULADOR DE LES CONDICIONS DE COL·LABORACIÓ (si existeix aquesta col·laboració amb d’altres entitats) (Especifiqueu les activitats a realitzar per cadascuna entitat. Adjunteu també el conveni o una declaració expressa signada de compromís de participació de cadascuna de les entitats participants i, a més, en tots els casos, una declaració expressa signada per tots els participants en el projecte de la titularitat de la propietat intel·lectual o material dels resultats) ANNEX 8 Sol·licitud d’ajudes per a projectes d’R+D+I 8. CURRICULUM PERSONAL INVESTIGADOR Adjuntar fotocòpia del DNI i currículum individualitzat. Es pot utilitzar el format del Pla Nacional. Investigador responsable: Nom: Perales Lopez, Francisco José DNI: 43004381-S Titulació i grau acadèmic: Doctor en Informática Categoria professional: Profesor titular de la Universidad Funcionari X Contractat Altres (especificar): Becari predoctoral (especificar organisme finançador). Becari postdoctoral (especificar organisme finançador). Entitat: Universidad de las Islas Baleares Departament: Matemática y Informática Telèfon: 971172386 Fax: 971173003 E-mail: paco.perales@uib.es Investigador: Nom: Varona Gomez, Javier DNI: 46548802-E Titulació i grau acadèmic: Doctor Ingeniero en Informatica Categoria professional: Investigador del Programa “Ramon y Cajal” Funcionari Contractat X Altres (especificar): Becari predoctoral (especificar organisme finançador). Becari postdoctoral (especificar organisme finançador). Entitat: Universidad de las Islas Baleares Departament: Matemática y Informática Telèfon: 971172005 Fax: 971173003 E-mail: xavi.varona@uib.es Investigador: Nom: Roca Adrover, Miquel DNI: 43043395 -E Titulació i grau acadèmic: Doctor en Fisica Categoria professional: Profesor Titular de la Universidad Funcionari X Contractat Altres (especificar): Becari predoctoral (especificar organisme finançador). Becari postdoctoral (especificar organisme finançador). Entitat: Universidad de las Islas Baleares Departament: Física Telèfon: 971173137 Fax: E-mail: miquel.roca@uib.es Investigador: Nom: Rossi, Jessica DNI: X06200509P Titulació i grau acadèmic: Tituñación Superior en Diseño Industrial, Uni. Politécnica de Milán Categoria professional: Técnico Superior Funcionari Contractat X Altres (especificar): Becari predoctoral (especificar organisme finançador). Becari postdoctoral (especificar organisme finançador). Entitat: Universidad de las Islas Baleares Departament: Matemática y Informática Telèfon: 971172386 Fax: 971173003 E-mail: jegia78@gmail.com Nom: Bernardo Bonnin Pons-Estel DNI: 42987206-E Titulació i grau acadèmic: Técnico de Sistemas Categoria professional: Director Técnico Funcionari Contractat Altres (especificar): Becari predoctoral (especificar organisme finançador). Becari postdoctoral (especificar organisme finançador). Entitat: Robot S.A. Departament: Desarrollo de Producto (I+D+i) Telèfon: 971 244471 Fax: 971 245452 E-mail: bernat.bonnin@robotmallorca.com Nom: Josep F. Palou Esteva DNI: 43008361V Titulació i grau acadèmic: Professor superior de música Categoria professional: Professor titular Funcionari Contractat X Altres (especificar): Becari predoctoral (especificar organisme finançador). Becari postdoctoral (especificar organisme finançador). Entitat: Fundació per al Conservatori Superior de Música i Dansa de les Illes Balears Departament: Vent-Fusta Telèfon: 971438935 Fax: 971498936 E-mail: administracio@conservatorisuperior.com ANNEX 9 Sol·licitud d’ajudes per a projectes d’R+D+I 9. DECLARACIÓ RESPONSABLE DE COMPROMÍS DE DEONTOLOGIA I BONES PRÀCTIQUES MODEL DE DECLARACIÓ , amb DNI com a representat legal de l’entitat i d'acord amb el document de nomenament DECLAR Que l'entitat durant les seves activitats vinculades al projecte d’R+D+I pel qual se sol·licita la present ajuda no tractarà amb animals per a experimentació ni amb material embrionari. Que l'entitat es compromet a respectar durant les seves activitats vinculades al projecte d’R+D+I pel qual se sol·licita la present ajuda la deontologia, legislació vigent i bones pràctiques amb el tractament dels animals per a experimentació i del material embionari. I perquè consti, i tingui l'efecte que correspongui, sign aquesta declaració Palma, de de